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| 儿童英语教学问题策略 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-6-10  |
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儿童的英语教学必须从研究儿童的心理特点和语言学习规律出发，运用最科学的教学理念，最恰当的教学方法，同时以优秀的教材和系统的教学资源为依托，方能使自己的教学效果达到最佳。相反，那种认为儿童英语教学很简单，一个人只要会点英语，随便就可以教一教；或者根本不顾儿童的心理认知特点，照搬成人的教学模式；或者单纯追求娱乐性、通俗性等等一些观点是非常有害的。其负面效应不仅会让孩子丧失对英语学习所应有的兴趣和热情，严重挫伤他们的自信心和积极性，同时也会使孩子形成很多错误的学习习惯和模式。 一、培养自信心与对待错误 儿童在学习英语的过程中应该伴随有积极、愉快、正面的情感体验，教育者应努力消除孩子学习中的消极情感，使之体验积极情感，保持轻松、自然、畅快的心理氛围，在学习英语的初期就建立起良好的自信心和积极性。 西方的文化与观念比较习惯于去认可和赞赏。而在我们的课堂上和家庭中，教育的方式却更多的是强迫和苛刻的指责与批评。这一点是非常值得我们中国的教育者以及家长们去深入反思的。 中国教师的眼睛总盯在儿童的不足、缺陷上，而忽视了儿童所表现出来的自尊、热情和投入，就会导致儿童沮丧甚至丧失自信。中国的家长们总热衷于进行横向比较，且习惯于有意无意地去贬低自己的孩子以示谦虚。却不知他们不经意间说出的"瞧瞧人家，再看看你自己"、"你比人家差远了"等等话语，是多么的令孩子们伤心和受刺激，对于他们的自信心又会造成多么大的伤害。这些消极感受，必然会对儿童今后的英语学习造成心理障碍和不良影响。 教师和家长应对孩子的每一个哪怕是微小的进步都不遗余力地给予热情的鼓励。例如，当儿童学会“Hello”、“Good morning”时，家长和老师也要表示赞赏，让儿童在学习英语的过程中不断地有成就感。我们永远都不要否定孩子而使他们萌生挫败感。我们的原则是：鼓励、鼓励、再鼓励。 教师和家长对待孩子在学习过程中的错误的态度则应该是恰当和有益的,有时甚至可以忽略。因为许多错误在今后会自然消失。只要儿童的英语表达不影响交流，就不应立刻去纠正他们的语言错误。只有这样，幼儿学习英语的兴趣才不会受到减弱，他们才会在英语学习中更为积极自信。例如在课堂上，教师问："Are you hungry? "，孩子立刻回答："No hungry"。尽管句子不够完整，语法也有错误，但教师应首先称赞孩子的理解力和对英语的积极反应。当然，教师所给予幼儿的英语应尽可能是标准的、正确的。在角色表演中，由于儿童非常投入，并力求流畅，教师更不应立刻纠正，反而应对他们的表演予以肯定。 同时，还应特别强调：教育者在任何情况下都不应该强迫孩子说英语。强迫孩子只能是让他品尝失败与挫折，使之产生厌学的心理，特别是对于性格内向的孩子，甚至形成所谓"习得性愚蠢"，即对学习的无能感和由此产生的自信心的丧失。 教师不应为了完成教学内容或是展示教学效果而去强迫孩子说英语。幼儿的学习更多是无意识的，没有任何功利目标，他们还往往情绪变化无常，任何小的不愉快也会影响其说英语的欲望。作为教师应以一种平和的心态去正视这些情况，耐心等待或努力营造孩子英语表达的最佳时机。 父母不应为了满足自己的虚荣心而去强迫孩子说英语。父母总爱考问、检查孩子的英语学习情况，且态度过于严肃，给孩子以极大的心理压力；有的家长为了在亲友、同事面前夸耀而强迫孩子去说，去表演；让孩子感觉很不自然，反而产生对英语的逆反情绪。 二、游戏方式与英语信息量 儿童英语教学尤其强调培养孩子内在的学习动机和兴趣。教育者应将儿童的兴趣作为评价英语学习效果的主要标准之一。学习外语决不是枯燥地背诵单词，分析句子结构或为如何讲出语法正确的句子而绞尽脑汁。教师决不能以牺牲孩子的学习兴趣为代价求取知识的传播。 现代教育学、心理学的研究成果揭示：游戏是儿童认识世界的道路，游戏适应儿童心理发展的需要，符合儿童心理发展的水平。形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。儿童在游戏中始终趣味盎然，他们会完全忘记了自己是在学习英语。 瑞士认知发展心理学家皮亚杰(J. Piaget)提出了游戏的三种类型：1、练习性游戏，也称机能性游戏或感觉运动游戏，只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。2、象征性游戏，幼儿主要依靠象征来思维。在游戏中，幼儿以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。3、规则性游戏，这时的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋、玩弹子、打球等。 我们应认识到英语游戏范畴和形式非常广泛，包括角色游戏、结构游戏、智力游戏。表演故事、歌谣、歌曲、绘画、涂色、手工制作、猜谜、下棋、拼图等等都在英语游戏范围之内。当然，以上这些游戏的内容最好是来自英语国家的原创。通过游戏学习英语也不仅仅是为了娱乐。特别是在每一次具体的教学过程中，教师尽量调动多种教学手段，运用尽量多的英语游戏形式，方能保证丰富的教学内容和充足的英语信息量。教师不应该为了让孩子巩固几个单词而在一节教学课上只安排简单的单词游戏，因为教学实践证明：信息量越少，教学效果往往越差。 儿童将歌谣视为能够在生活中随意玩的语音游戏，说唱歌谣培养了孩子对英语发音规则的敏感，并感知到英语节奏、韵律的美。歌曲可以很有效地激发儿童的兴趣，和同伴一起唱歌是一件非常开心的事情。有些歌词儿童未必理解其意思，但丝毫不会影响孩子演唱和参与游戏。在获得音乐美的同时练习英语发音，特别是词与词之间的连读和多音节词的拆读等。在学习韵律诗时，儿童一边听，一边说，一边表演相应的动作。这样，可以调动尽可能多的感官，使得他们可以把韵律诗长时间地储存在记忆中。 行动故事，会进一步发展儿童的协调性和敏捷性。让儿童学习动作性较强的英语动词，并能深入理解和记忆这些短语或句子。 角色表演是孩子们最喜爱的游戏形式，儿童在理解和体验故事情节发展变化的基础上，学习故事中重复多次结构较完整、较复杂的英语表达。并用学到的英语进行简单的故事续编或仿编。特别是在角色游戏中，儿童会使用各种言语策略，运用各种语气、语调来贴切地向他人传达自己的信息。在表演故事，体验角色的过程中，儿童的言语积极性最高，且句型运用表现出完整性、简洁性、丰富性的特点。 三、听先于说被提供的原则 母语的习得研究早已证明：听觉记忆很重要。儿童最先学会的是听话，然后才逐渐学会说话、阅读和书写。儿童听的技能远远超过说的技能。培养良好的听力是学习说话技能的重要基础。同时，幼儿从听懂一句话到说出一句话要经过一个酝酿阶段，即所谓沉默期。在沉默期内，外界的语言输入在儿童头脑中逐渐积累，当这种准备积累到一定程度，即会主动说出大量的言语。儿童学习第二语言的规律也是如此。 因此教师在儿童英语的教学实践中必须有意识地去遵循听先于说被提供这一原则。充分认识到：在孩子学习英语的初期阶段，听甚至比说更重要。教师和家长都不应过早地强行要求孩子使用语言。首先训练听的技能，给孩子以充分倾听和感知英语的过程。儿童开始对听到的英语有反应，是学习进步的一个重要表现。儿童首先学会听，以后才逐渐学会用简单的话来表达他们的意思。 在课堂上不要急于领读，不要急于让孩子重复，而应让孩子多听录音带的歌谣、歌曲和故事，多听教师讲英语，特别是借助轻松愉快的行动故事的游戏练习，给孩子提供更多的感知英语的机会，让孩子逐渐熟悉英语单词的发音；更准确地把握句子的语音、语调、连读、略音的辨别以及句式的结构，使词汇和短语自然而然地存储于记忆中。与此同时，儿童在不知不觉中使语言内化为心理需求，用英语表达时也不再感觉困难与畏惧。作为教师，相信我们会越来越深刻体会到实施这一原则所带来的事半功倍的教学效果。 单词教学中的听先于说：在英语教学中，介绍单词总是不可或缺的步骤。然而，如果教师一开始就反复地带着孩子领读单词，显然是违反儿童的心理特点和语言学习规律的。既给孩子造成机械记忆的索然无味，同时因对单词发音较为生疏，容易使孩子产生对英语学习的畏惧感。正确的方法应是：通过多种以听为主的单词游戏，如听录音指图片；听单词表演动作；听教师的指令完成相应的任务等等。 行动故事教学中的听先于说：行动故事是最能体现听先于说原则的教学游戏方式。孩子们首先边听录音边模仿教师的动作，进而听教师的指令进行表演，教师可先按正确顺序再按打乱的顺序让孩子反复练习，孩子们在表演一些生动有趣或动作感极强的小故事的过程中非常兴奋和投入，可以说乐此不疲。最后，还可以让孩子边听录音边指图，将图片按正确的顺序排列等。在这一系列的游戏活动中，儿童只是在无意识中熟悉了短语、句子的发音并通过表演理解了这些英语。他们不会有必须说英语的压力与焦虑，而是完全沉浸在游戏活动的乐趣中。 事实证明，孩子们会在某一个特定的语言情境中，忽然说出了行动故事中的某一短语或句子，令教师和家长都大感惊讶。 |
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